6 راه & سریع برای کتابخانه در اصفهان که باید بکار بگیرید؟

_{کتابخانه در اصفهان}  Fulmer, D’Mello, Strain, & Graesser, 2015; Mills, Graesser, Risko, & D’Mello, 2017; اسمال وود، مک اسپادن و اسکولر، 2008; سومر و شیفل، 2019). با این  drazingazor  حال، تحقیقات کنونی در مورد MW در حین خواندن عمدتاً به نمونه‌های بزرگسالان محدود شده است، و این سؤال را باقی می‌گذارد که آیا این یافته‌ها ممکن است برای کودکان

عنوان مقاله	سامانه کتابخانه های عمومی اصفهان
دپارتمان	اوج شيد
نويسنده	زهرا بهرامي
تعداد كلمات	900 كلمه
زمان مطالعه	9 دقيقه

فهرست مطالب

دبیرستانی کتابخانه در شهر  اصفهان  تعمیم یابد یا خیر برای بررسی؟

در طول یک کار مداوم (مثلاً خواندن) بدون ارتباط مستقیم؟

در یک کتابخانه در شهر  اصفهان  مطالعه قابل توجه توسط Smallwood ؟

.واسطه کتابخانه در شهر  اصفهان  MW در طول خواندن نشان داد؟

فهرست تصاویر

کتابخانه در شهر  اصفهان 1

ثبت نام کتابخانه شهر  اصفهان  2

 دبیرستانی کتابخانه در اصفهان  تعمیم یابد یا خیر برای بررسی؟

بیشتر. با توجه به اهمیت خواندن به عنوان یکی از ابزارهای اولیه کسب دانش در مدرسه، بررسی این موضوع ضروری است که چه زمانی و چرا کودکان مدرسه ای به جای تمرکز بر خواندن یک متن معین، به MW تمایل دارند و . کتابخانه در  شهر اصفهان 1 را نشان می دهد.

• اینکه این رفتار چه هزینه و چه فایده ای دارد. -vior ممکن است با توجه به درک داشته باشد. محدودیت دوم
• تحقیقات قبلی این است که به ندرت اثرات سودمند بالقوه کتابخانه در اصفهان  مرتبط با گرایش فردی فرد به سرگردانی ذهنی در
• خواندن را در نظر گرفته است، اگرچه برخی از مطالعات به احتمال وجود چنین تأثیراتی اشاره می‌کنند (Baird et al.,

2012; Baird, 2012). Smallwood و Schooler 2011 Singer & Antrobus 1963 1970 Singer & Schonbar 1961 Zhiyan & Singer 1997).در زمینه روانشناسی تجربی و آموزشی، MW اغلب به عنوان افکاری شناخته می شود که.

در طول یک کار مداوم (مثلاً خواندن) بدون ارتباط مستقیم؟

با این فعالیت، و بدون اینکه مستقیماً توسط محرک های وظیفه یا سایر _{سایت کتابخانه اصفهان}  رویدادهای بیرونی هدایت شوند، رخ می دهند (Kane & مک وی، 2012؛ اسمال وود دکتر اذین گازر   و اسکولر، 2015؛ رجوع کنید به D’Mello، 2019). چنین افکاری ممکن .

کتابخانه در اصفهان 1

1. است با یا بدون قصد یا آگاهی آغاز و تداوم یابد (Seli, Risko, Smilek, & Schacter, 2016)، ممکن است شامل یک
2. فکر واحد یا دنباله ای از افکار باشد (Klinger, 2013) و ممکن است فاقد محدودیت های قوی در مورد آنها باشد.
3. مطالب (کریستوف و همکاران، 2016). مهمتر از همه، MW اغلب زمانی ^{کتابخانه در اصفهان} که در حین اجرای یک وظیفه که به کنترل

توجه نسبتاً قوی نیاز دارد، عملکرد را مختل می کند (Kane & McVay, 2012). با سامانه کتابخانه های عمومی اصفهان  توجه به خواندن، تحقیقات نشان داده است که مگاوات هم  drazingazor  با کاهش حافظه برای محتویات متن و هم با استنتاج کمتر مرتبط است. به عنوان مثال،.

در یک کتابخانه در اصفهان  مطالعه قابل توجه توسط Smallwood ؟

و همکاران. (2008)، شرکت کنندگان یک داستان کارآگاهی را خواندند  کتابخانه خصوصی اصفهان  و پس از آن به تعدادی از سوالات درک مطلب پاسخ دادند. MW با قطع کردن گهگاه شرکت کنندگان در حین خواندن و پرسیدن اینکه آیا آنها در مورد چیزی مرتبط. ثبت نام کتابخانه اصفهان  2 را نشان می دهد.

• یا نامرتبط با متن فکر می کنند، درست قبل از وقفه اندازه گیری شد. از آنجایی که برخی از این کاوشگرها در مکان
• های خاصی در متن قرار داده شدند، اسمال وود و همکاران. توانستند نشان دهند که شرکت‌کنندگانی که در طول
• خواندن برخی از بخش‌های «بحرانی» قسمت‌های MW را کتابخانه در اصفهان تجربه می‌کردند، کمتر محتویات این قسمت‌ها را به خاطر

می‌آوردند و احتمال کمتری داشت که بر اساس اطلاعات این سایت کتابخانه اصفهان  قسمت‌ها استنتاج کنند (به عنوان مثال، شناسایی شرور. ).نمونه ها و بیشتر در مقاله آنها مورد بحث قرار نگرفته است، تجزیه و تحلیل مجدد Mrazek و همکاران. .

(2013) داده‌های و انحراف‌های استاندارد مبتنی بر ماتریس‌های همبستگی گزارش‌شده!

تعدادی نتایج جالب را نشان داد. اول، با رگرسیون درک در هر دو سطح صفت MW و MW در طول خواندن، مشخص شد که وزن‌های بتا که منعکس‌کننده اثرات مستقیم MW سطح  کتابخانه خصوصی اصفهان  صفت بر درک مطلب، کنترل MW در .

1. طول خواندن، بزرگ‌تر از همبستگی‌های دو متغیره هستند (دبیرستان: b = 0.21، p = 0.025؛ دوره راهنمایی: b =
2. 13، p = 0.244) و برای نمونه دانش‌آموز دبیرستانی کتابخانه در اصفهان معنی‌دار است. چنین نتایجی نشان‌دهنده یک اثر سرکوبی
3. هستند، به این معنی که همبستگی‌های دو متغیره احتمالاً تأثیر مثبت MW سطح صفت بر درک مطلب را دست‌کم

می‌گیرند، زیرا MW سطح صفت با MW در طول خواندن همبستگی زیادی داشت (که به نوبه خود تأثیر منفی بر درک مطلب داشت. ). در همان زمان، تجزیه و تحلیل همچنین دکتر آذین گازر  اثرات منفی حاشیه ای MW سطح صفت را بر درک با .

ثبت نام کتابخانه اصفهان  2

.واسطه کتابخانه در اصفهان  MW در طول خواندن نشان داد؟

(دبیرستان: b = 0.06-، 0.075 = p؛ دبیرستان: b = -0.09، p = 0.056).مطابق با ملاحظات نظری فوق، این نتایج نشان می دهد که MW در واقع ممکن است اثرات مثبت و منفی بر درک مطلب داشته باشد. با این حال، با توجه.

به اینکه این اثرات نه پیش‌بینی شده و نه توسط؟

پ مرازک و همکارانش تحلیل شده بود. (2013)، و.

بنابراین اکتشافی در نظر گرفته می شوند، و با توجه؟

به اینکه برخی از اثراتی که در این تجزیه و تحلیل.

یافت شد، فقط به طور جزئی قابل توجه بودند؟

انجام یک تکرار به وضوح تضمین می شود.